En esta entrada lo que se pretende es realizar un prototipo de proyecto donde se vea qué es lo que voy a realizar en el aula. Constará de los siguientes apartados:
TÍTULO DEL PROYECTO
"Aquellos maravillosos 90"
MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA
Este proyecto va dirigido a Educación Infantil, concretamente al Segundo ciclo (5 años)
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
La clase a la que va dirigida se sitúa en Pozuelo de Calatrava (Ciudad Real), con un grupo de 20 alumnos, dos de los niños son musulmanes y hay una niña ecuatoriana.
Ninguno de los niños tiene Necesidades Educativas Especiales, aunque la niña musulmana y la ecuatoriana posiblemente tengan que ir al PT ya que tienen problemas con el lenguaje y con la memoria a corto plazo.
En general todos los niños tienen el mismo nivel de aprendizaje.
PRODUCTO FINAL
Lo que se pretende con este proyecto es que los alumnos conozcan nuestro pasado musical: Las canciones de los años 90 y que realicen actividad física tanto en los recreos como en el gimnasio con los profesores, bailando canciones de estos años, creando disfraces para dramatizarlos y haciendo una serie de coreografías para cada canción.
Todo este proyecto se grabará en vídeo para hacer un cortometraje y mandarlo a las familias.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Objetivos generales de etapa:
Descubrir y construir, a través de la
acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con
seguridad y aprender a respetar las diferencias.
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos.
Desarrollar
las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, en este caso, la canción.
Iniciarse en el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción.
Adquirir hábitos de vestido (al disfrazarnos).
Construir una imagen ajustada de sí mismo.
Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico- matemáticas.
Descubrir el placer de la lectura.
Competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística: al trabajar con canciones, al cantarlas, escucharlas, expresar si las canciones les han motivado o les han aburrido...
Competencia matemática: al contar los pasos del baile.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea: al salir al patio a hacer la coreografía, al salir al teatro...
Competencia digital: al realizar los cortos con la cámara y con los programas adecuados para diseñarlos.
Competencia social: se potenciará al bailar en grupo, plantear dudas al docente y a los compañeros.
Competencia artística: al bailar y desarrollar coreografías.
Autonomía e iniciativa personal: al realizar bailes de forma autónoma.
Competencia emocional: al expresar los sentimientos a través del baile.
Áreas del segundo ciclo de E.Infantil
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
OBJETIVOS DE ESTA ÁREA
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus funciones y posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos y emociones y comprender y respetar las de los otros.
4. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás.
CONTENIDOS DE ETAPA
Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud
1. El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias y de los otros.
2. Control del tono, equilibrio y respiración. La identificación y orientación espacio- temporal. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
3.Acciones y situaciones que favorecen la salud. Uso adecuado de espacios, elementos y objetos.
4. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias e iniciativa personal
Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana
1. Confianza en las propias posibilidades de acción y participación y esfuerzo personal en el ejercicio físico.
2. Iniciativa y esfuerzo
3. Actitud positiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de sus destrezas motoras y habilidades manipulativas.
2.Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones tanto propias como de los demás.
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros.
4. Crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor
Conocimiento e interacción con el entorno
OBJETIVOS DE ESTA ÁREA
1.Observar y explorar con interés el entorno natural.
2. Iniciarse en las habilidades matemáticas.
3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada.
CONTENIDOS DE ETAPA
Bloque 1º. El acercamiento al medio natural
1. Los objetos del medio natural.
2. La representación de la realidad desde una perspectiva matemática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Demostrar el conocimiento del entorno natural
2. Ordenar elementos.
Los Lenguajes: Comunicación y Representación
OBJETIVOS DE ESTA ÁREA
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos/canciones.
5. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia.
CONTENIDOS DE ETAPA
Bloque 1º. El lenguaje verbal
1. Escuchar
2. Hablar
3. Conversar
4. Leer
5. Acercamiento al placer de la lectura.
Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
1. Acercamiento a producciones audiovisuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar la lengua oral propia para interactuar con iguales y con adultos.
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.
3. Mostrar interés por los textos presentes en el aula. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura.
4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos.
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los medios audiovisuales.
6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
Este proyecto durará alrededor de un mes y medio, dependiendo de la motivación del alumnado.
ALGUNA FASE DEL PROYECTO
"Hacemos una Asamblea para ver los conocimientos previos de los alumnos"
En esta fase del, proyecto, nos reuniremos en Asamblea para ver qué conocimientos de las canciones de los años 90 tienen los niños, les pondremos algunas canciones para ver si les suenan...les preguntaremos si han visto alguna vez el baile....
El espacio y el tiempo en el recreo
El recreo tiene un carácter educativo
pues los niños y las niñas continúan
el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización. La utilización de este espacio
exige una planificación intencional y una distribución ordenada, para que el
niño y la niña vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre de forma adaptada
desde una manera guiada hasta una manera
cada vez más autónoma. En el recreo el maestro o la maestra podrán recoger una
información relevante sobre sus intereses, sobre el proceso de socialización
y reforzar aprendizajes ofreciendo pautas de actuación. En síntesis, es a través de la manipulación, del
juego y de la experimentación con los elementos físicos y sociales de su
entorno, como los niños y niñas
construyen su identidad, se conocen a sí mismos, y descubren las
características y cualidades de las personas y de los objetos que les rodean,
elaborando, de forma más o menos acertada, sus propios esquemas de acción e
interpretación de la realidad. VÍDEO DEL PROTOTIPO DEL PROYECTO
En esta entrada para "liberar" mis razones para el cambio metodológico.
Para ello explicaré que hago para enseñar como siempre y qué puedo hacer para enseñar como nunca (en mi corta experiencia como docente en las prácticas)
¿QUÉ HAGO PARA ENSEÑAR COMO SIEMPRE?
Transmito los contenidos con clases magistrales y de exposición: explico desde mi mesa el contenido de los temas con el libro de texto y la pizarra.
El profesor es el que tiene el papel protagonista ya que es el que explica y expone el tema.
El alumnado queda en un segundo plano, sólo pregunta sus dudas.
Utilizo la pizarra y el libro de texto para ayudar al aprendizaje, no innovo recursos.
Le doy mucha importancia a los contenidos y no a lo que se ha aprendido, es decir, sólo me importa si el alumno ha entendido o no lo que yo he explicado.
Le doy mucha importancia a las actividades más que a los experimentos, la investigación en equipos...
La metodología es muy rutinaria: corrección de actividades y exposición del nuevo tema.
Siempre se necesita una prueba final para saber si el alumno ha superado el tema.
Hay muy poca participación de las familias.
No vienen especialistas en los temas que doy para darnos otros puntos de vista.
Le doy un tiempo específico a cada actividad.
¿QUÉ PUEDO HACER PARA ENSEÑAR COMO NUNCA?
Motivar al alumnado desde el principio del tema con una pregunta o una situación nueva e innovadora de aprendizaje.
Dejar al alumno que sea protagonista de sus propios aprendizajes y que nos trasmita sus dudas y lo que quiere aprender.
El profesor tiene que ser un mero guía del aprendizaje de sus alumnos.
Utilizar otros materiales creados por el alumno o por nosotros que estén íntimamente relacionados con el tema.
Motivar al alumno a que investigue sobre el tema o los conceptos que estemos dando por su propia cuenta.
Dar importancia a las habilidades, actitudes y capacidades que el alumno ha aprendido con este tema.
Potenciar los experimentos en el aula para que el tema quede más claro.
Potenciar una metodología activa, participativa y lúdica para que el alumno aprenda divirtiéndose.
Evaluar de forma continua y secuencial, los aprendizajes del alumno.
Potenciar la participación de las familias en el aula.
Potenciar las visitas de especialistas de los temas que vayamos dando.
Darle menos importancia al tiempo, ya que cada alumno tiene que seguir un ritmo de aprendizaje adecuado a sus características.
Aquellos maravillosos 90 es el nombre que he elegido para este microrrelato.
Un día cualquiera, estaba en el colegio haciendo lo que se supone que a esas edades debes hacer: Aprender, colorear, recortar, jugar....cuando de pronto suena el timbre de clase, anunciando el recreo.
Como todos los días salimos al gran patio que compartíamos con los mayores, pero había una diferencia....¿Qué era, qué era?
Ah sí... ya lo recuerdo...en el patio había música, pero no una música cualquiera...¡ni más ni menos que el "Wannabe" de las Spice Girl!
Qué raro....esto nunca ha pasado....sin embargo, conforme iba avanzando por el patio, vi a algunos alumnos moverse al ritmo de la música
Y, después vi a los profesores...bailar....si si eso he dicho...BAILAR
De repente, mi profesora nos dijo que la siguiéramos y que teníamos que movernos como ella hiciera
Fue una gran experiencia ya que quemamos el desayuno e hicimos un poco de ejercicio
Al día siguiente, en el recreo vimos a mucha gente vestida de vaqueros que decían ¡Yihaaa!
Cuál fue mi sorpresa cuando los profesores nos repartieron sombreros para todos ¡Qué ilusión!
Luego comenzó a sonar la canción de Coyote Dax y teníamos que bailarla
Al día siguiente, bailamos otras canciones y aprendimos muchísimos bailes de los 90.
Aún sigo recordando esta experiencia, fue muy motivadora e interesante y sobre todo nos convenció para hacer un poquito de ejercicio, que siempre viene bien.
¡Ojalá se pudiera hacer un proyecto como este en la actualidad!
Os dejo este microrrelato como una rememoración a la infancia. Un saludo
Los puntos que se ven claramente en este proyecto son:
Los objetivos están claramente definidos
Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los alumnos.
Se observa una relación más o menos clara entre las actividades a desarrollar y las competencias básicas de los alumnos.
Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Los puntos que se pueden mejorar son:
El proyecto no es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas de conocimiento; En este caso solo se trabajan las áreas de Conocimiento del entorno y Los lenguajes: Comunicación y Representación.
No se describe el producto final del proyecto.
No se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.
ANÁLISIS DEL PROYECTO
Los puntos que se ven claramente en este proyecto son:
Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.
Se explican con claridad los objetivos que se persiguen.
Se requiere que los alumnos resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y su nivel con unos apoyos adecuados.
Se requiere que los alumnos busquen información entre diversas fuentes.
Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia (en este caso un paleontólogo visita el colegio).
Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (libros, murales, Internet...),
Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (visualización, demostraciones...).
Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, materiales audivisuales...).
Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
El proyecto tiene una estructura cooperativa.
Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual.
Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
Se proporcionan roles a los estudiantes (Se convierten en paleontólogos).
Se requiere que el estudiante realice actividades en su entorno para la resolución del proyecto.
Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen aportando sus conocimientos (paleontólogo).
Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto.
Los puntos que se pueden mejorar son:
Los nuevos conocimientos no se han vinculado a experiencias previas de los estudiantes ya que el tema de los dinosaurios es un tema abstracto para ellos porque nunca han visto uno.
No se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal no aparece.
Los plazos no están marcados.
No se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Los puntos que se dan claramente en el proyecto son:
Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.
Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes
Se contemplan momentos de evaluación formativa.
Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (observación, diálogo, registros, resultado de las exploraciones...).
Los puntos que pueden mejorar son:
No incluyen elementos de auto-evaluación.
En relación con los criterios de calidad....
Aparecen todos los criterios excepto, en mi opinión el de prácticas de evaluación de calidad
Para comenzar esta nueva etapa, la primera tarea que se presenta es la de redactar una serie de argumentos a favor y en contra de la Enseñanza directa y el Aprendizaje Basado en los Proyectos.
Como mi experiencia es muy limitada en estos temas ya que aún sigo estudiando la carrera de Magisterio y en las prácticas no se me ha presentado esta oportunidad, he decidido informarme sobre estos temas para luego dar lugar a dichos argumentos:
LA ENSEÑANZA DIRECTA
Los objetivos de la enseñanza directa son especificar una serie de metas, identificar el conocimiento previo y seleccionar ejemplos y problemas principalmente.
Su puesta en práctica es la introducción y la presentación del tema, la práctica guiada y la independiente.
Entre otras características que presenta, las más importantes son:
Revisión del trabajo del día anterior
Presentación de material nuevo en pasos claros y lógicos
Retroalimentación con correcciones
Revisión para consolidar el aprendizaje
Con esta información puedo fundamentar una serie de argumentos a favor:
Los alumnos con este tipo de enseñanza, aprender a escuchar a sus compañeros y al tutor/a ya que en todo momento, el docente intenta averiguar cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos para comenzar con un nuevo tema, los alumnos deben escuchar los ejemplos y posibilidades que emiten tanto la profesora como sus compañeros, ya que esto les puede servir como base para construir los aprendizajes posteriores.
A su misma vez los alumnos pueden controlar su impulsividad, ya que, sobre todo y desde mi limitada experiencia los de Educación Infantil, no respetan el turno de palabra (habitualmente) y siempre necesitan dar su opinión independientemente de quién esté hablando. En mi opinión creo que la Enseñanza Directa puede dar lugar a que los alumnos se respeten y escuchen lo que sus compañeros tienen que decir.
Los alumnos siguen una serie de consignas ya que para llevar a cabo las diferentes actividades que se realizarán, el alumno previamente ha escuchado la presentación y la introducción del tema y, además a dejado que el profesor le guíe, llevando a cabo una serie de normas o instrucciones.
Normalmente, existe una temporalización concreta en este tipo de enseñanza: un tiempo para exponer el tema, otro para hacer actividades guiadas y otro para hacer actividades individuales.
El trabajo se hace normalmente en el acto, todas las actividades se hacen en clase, por lo tanto, el docente no necesita invertir demasiado tiempo en la corrección de las actividades o trabajos.
Se puede trabajar al ritmo que deseemos, es decir, se puede modificar el tiempo, ya que si el alumnado no ha entendido el tema, se debe volver a explicar, si el alumno ha traído materiales relacionados con el tema, se puede prestar más tiempo a ésto, que podría ser más motivador.
Algunos de los argumentos en contra podrían ser:
La poca comprensión del 100% del grupo: como todas las metodologías, el docente no puede estar seguro de que todo el grupo haya comprendido adecuadamente la introducción del tema, su presentación y el desarrollo de las actividades.
Falta de formación de criterios reflexivos: en el caso de esta enseñanza, los criterios son muy poco flexibles y reflexivos ya que los alumnos tienen que seguir una serie de reglas, hacer las actividades de una determinada manera para superarlas...es decir, no se evalúa la intención que ese alumno tiene, la actitud ante las actividades...
Es un modelo de enseñanza muy rutinario, es decir, siempre se sigue el mismo modelo, por lo tanto no es un modelo de enseñanza innovador.
Predomina la memorización de los contenidos: en mi experiencia, todas las actividades (sobre todo las fichas) han tenido como objetivo la memorización de los temas que se han dado y no el entendimiento de éstos.
Es una enseñanza expositiva, es decir, el alumno tiene poca intervención, ocupa su sitio en el pupitre y el maestro es el que lleva el peso de los contenidos.
Hay muchos contenidos que no encuentran una conexión con la vida real, y por tanto, dificultan a los alumnos el entendimiento pleno de estos conceptos.
Se debe dar un proceso de clarificación y sondeo que determine si los alumnos realmente comprenden el nuevo contenido.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El aprendizaje basado en proyectos, es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para resolución.
El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico.
Con esta información, presento argumentos a favor:
Este tipo de aprendizaje está íntimamente relacionado con el aprendizaje por descubrimiento, es decir, en mi caso (he tenido que hacer en alguna asignatura de la carrera algún proyecto), para motivar al alumnado pusimos diferentes instrumentos musicales por el aula para que ellos se preguntaran qué eran o para qué servían.
Se motiva al alumnado para que realice estrategias reflexivas y significativas.
Es un aprendizaje significativo, ya que el alumno es el protagonista de sus propias experiencias y aprendizajes, además de que participa activamente en toda la realización del proyecto.
Se incrementa el aprendizaje lógico y la actitud crítica, ya que el alumno puede experimentar si lo que el docente explica es verdadero o falso y puede sacar sus propias conclusiones.
Se fomenta la independencia y la autonomía: el alumno puede buscar información por su cuenta en casa, puede traer materiales relacionados con este tema, hace preguntas para resolver sus dudas....
Los alumnos tienen más confianza en sí mismos ya que como protagonistas de este aprendizaje, se ven con más capacidad para experimentar y preguntar.
Alto nivel de implicación por parte tanto del alumno como de las familias.
Se puede fomentar también el aprendizaje cooperativo, ya que los alumnos pueden ayudar a sus iguales a comprender algunos conceptos, a buscar información...
El nivel lo va marcando el alumno: si los alumnos no han entendido un concepto, en vez de pasar a otro, se seguirá desarrollando ese tema de otra manera para que quede más claro.
Algunos argumentos en contra podrían ser:
La constante revisión y corrección por parte del alumno de sus propios conocimientos y tareas.
Es un aprendizaje más lento, por lo que se necesita mucho tiempo para desarrollarlo y quizá en un trimestre solo se den dos proyectos, por lo tanto el aprendizaje podría ser más limitado.
Más esfuerzo por parte de los alumnos: como el alumno es el protagonista, debe desarrollar una serie de habilidades, capacidades, traer información...lo que podría ser demasiado para él.
Temporalización inexacta: es un aprendizaje que no se sabe cuánto tiempo te va a llevar, ya que el inicio de un proyecto puede desembocar con otro que esté relacionado.
Preparación de mucho material para cualquier situación: todo proyecto requiere de mucho material por parte de los alumnos como del profesor para dar lugar a situaciones motivadoras.
Es difícil buscar un tema o una idea que pueda servir para dar lugar a un proyecto, ya que en algunas ocasiones, se plantea un tema sin saber si los alumnos se van a motivar, en mi opinión habría que preguntar qué es lo que quieren aprender.
Como ya he puesto en el título de mi nueva entrada, comenzamos una nueva etapa con este blog, me explico, para tener más créditos en una asignatura de la Universidad de Magisterio, nos han dado como opción matricularnos en el MOOC.
A continuación, me presentaré en 3 pasos:
Tres datos que me gustaría que supieran de mi: soy muy responsable, original y detallista.
Dos de mis actividades favoritas: leer y ver todo tipo de películas
Un deseo que me gustaría ver cumplido: terminar la carrera y trabajar como docente de Infantil.
